Активизация учебного процесса как основа повышения качества подготовки специалистов

 Главной задачей высшей школы является подготовка специалистов, способных к активной творческой деятельности и постоянному самосовершенствованию. Одним из путей решения этой задачи является создание в вузе системы методов и средств активного овладения специальностью. Главная цель такой системы – повышение качества подготовки специалиста, всестороннее развитие личности, сочетание профессионализма с высокой культурой.

В основе ее реализации – обучение без принуждения, через радость познания, на основе творческого сотрудничества преподавателя и студента и уважения к его личности. Методы обучения базируются не на монологе, а на диалоге, на развитии у студента способности к самостоятельным суждениям, умения вести научный спор.

Задачей преподавателя в этом случае является:

а) создание учебно-методической среды, находясь в которой каждый студент, опираясь на помощь преподавателя, самостоятельно и активно может достигнуть поставленной цели в отведенное время с заданным качеством;

б) обеспечение учебно-познавательного процесса;

в) поддержка и развитие интереса к специальности.

Основными принципами концепции активного овладения специальностью являются:

1. Целенаправленность подготовки в соответствии с квалификационной характеристикой специальности;

2. Опережающее обучение специальности и ее фундаментализация (цель – возбудить интерес к овладению специальностью);

3. Самостоятельность и активность студентов в овладении специальностью (через знания к профессионализму!);

4. Индивидуализация обучения на основе методов и средств овладения специальностью, которые наиболее продуктивны для студентов, способствуют развитию их творчества (программы и курсы по выбору, факультативы, НИРС, УИРС и т.д.).

Целью изучения любого курса является формирование целостной системы активных знаний и выработка умений использовать их для решения практических, профессиональных задач. Поэтому содержание курса должно включать в себя:

• наборы вопросов (база знаний), на которые надо найти ответы (продуктивное мышление, а не просто работа памяти);

• проблемы и задачи, которые надо решить (проблемный подход, развивает рациональные приемы умственной и практической деятельности);

• задания, которые надо выполнить (развитие самостоятельности и творчества).

Формы овладения знаниями и умениями известны. Это: лекции, семинары, практические занятия, инженерные игры, лабораторные занятия, УИРС, НИРС, СРС и т.п. В таблице 1 приведена краткая характеристика основных видов занятий с учетом их специфики и концепции активного овладения специальностью.

Таблица 1

Активное овладение специальностью предполагает, что самостоятельная работа студентов (СРС) из вспомогательного вида работ превращается в основной и реализуется на основе модульной (тематической) системы организации и контроля. В связи с этим особое значение приобретают консультации.

Принципы организации СРС:

а) «охват» всей дисциплины системой индивидуальных заданий с элементами творчества;

б) контроль знаний и проверка их применений в виде умений и навыков;

в) методическое, информационное и материальное обеспечение ее.

Создание системы активного овладения специальностью требует разработки методов активизации работы студентов на лекциях, лабораторно-практических занятиях и т.п. с помощью компьютерных технологий, различных видов ТСО и других средств наглядности (кино, телевидение, экранная проекция, раздаточный материал, видеопособия и др.).

Примером, иллюстрирующим работу факультетов и кафедр ВлГУ по развитию новых форм и методов организации и активизации учебного процесса является их деятельность по следующим направлениям:

1. Совершенствование организации учебного процесса.

• открытие новых специальностей и специализаций,

• развитие многоуровневой системы подготовки кадров (в т.ч. бакалавриат и магистратура),

• введение дисциплин по выбору,

• рейтинговый контроль, развивающийся в университете как система,

• различные виды тестирования, в том числе с применением ЭВМ,

• проверка остаточных знаний,

• модульная система построения курсов,

• дистанционная форма обучения,

• использование материальной базы предприятий и организаций на основе создаваемых филиалов кафедр и др.

2. Совершенствование и углубление познавательного процесса за счет:

• Развития НИРС и УИРС;

• создания электронных учебников и учебных пособий,

• широкого использования современных компьютерных средств проектирования в различных областях науки и техники. Университет обладает лицензированными продуктами такого плана (Pro/ENCINEER, Solid Works, AutoCAD, MatLab и др.);

• разработки специализированных компьютерных программ по узким вопросам в различных дисциплинах и видах занятий (в т.ч. с привлечением студентов в рамках курсового и дипломного проектирования),

• предварительное компьютерное моделирование в лабораторном практикуме,

• проведение лабораторных работ на ЭВМ,

• приглашение ведущих специалистов отрасли для проведения занятий и др.

3. Индивидуализация обучения, проводимая следующими средствами:

• переход на обучение по индивидуальным планам, расширяющееся на старших курсах,

• индивидуализация заданий в рамках КП и УИРС,

• выполнение КП и ДП по реальным заданиям предприятий, иногда и с практическим участием в их реализации (например, на архитектурно-строительном факультете),

• проведение лабораторных работ в реальных условиях на материальной базе предприятий,

• обмен студентами и аспирантами с зарубежными университетами и др.

Разным кафедрам и факультетам в различной степени доступны и используются перечисленные приемы. Широко используются компьютерные программы автоматизированного проектирования (ФИПМ, ФРЭМТ, МТФ и другие). Кафедры активно разрабатывают и свои программные продукты (ФИПМ, ФРЭМТ, ФАТ, МТФ и другие). Получают все большее распространение электронные учебники и учебные пособия (ФИПМ, ФРЭМТ) и т.д.

Все это способствует развитию творчества студентов и их познавательной деятельности, повышению интереса к будущей специальности.